很多朋友對于電磁鐵教學設計和電磁鐵教學設計優秀五年級科學不太懂，今天就由小編來為大家分享，希望可以幫助到大家，下面一起來看看吧！
在教學中采用探究、展示、交流、討論的***,學生在教師的指導下,圍繞著主題,以類似科學研究的方式,主動的搜集、獲取知識資料,在課堂上相互交流、討論,答疑解惑,理解知識、鞏固知識。有助于培養和發展學生探究能力、交流能力和創新精神
一、設計依據
本課以“新課標”指導，以“基于概念建構的教學設計與實施”相關理論來設計本課的主要教學活動和教學流程，充分體現出“概念建構”課堂教學的本質和結構特點，力爭打造一種學生能自主建構科學概念的有效教學設計和課堂教學。
二、教材分析
1．新《課程標準》對此部分內容呈現的概念有：
（10．）核心概念：磁是能量的一種形式
核心概念下的具體概念：
10.1某些物質具有磁性
10.2磁的作用力可以對物體產生作用
10.3磁體總同時存在著兩個磁極，相同的磁極相斥，不同的磁極相吸
2．教學內容分析
（1）本課在教材中的地位：
本課是蘇教版第五冊三單元《電和磁》的第4課，與本單元的最后一課《電磁鐵》緊密相連。所以本課學生概念的建構和發展，直接就關系到學生建構“電磁鐵”的概念。所以教師在教學設計和課堂教學中，要從單元整體來考慮本課的重要性，并為后面“電磁鐵”的教學打好堅實的基礎。為此，我在本課的教學設計中，突出主要概念磁鐵的“磁性”的同時，還要幫助學生自主建構磁鐵的另外兩個性質，一是磁鐵有兩個磁極，磁鐵的兩極可以指示南北方向；二是同極相斥，異極相吸。忽略或略化本課中的附屬概念：各種形狀的磁鐵、磁化現象等。
（2）教材分析：
我在本課的教學設計中，主要設計了這樣的幾個探究活動來承載和監控學生建構“磁鐵性質”的概念：
活動1：通過教師送給學生的禮盒（裝有一個磁針、一個紙袋裝一些鐵釘，四塊糖），讓學生用磁針去接近鐵釘這樣的活動，學生就會自主建構起本課的核心概念：磁鐵有磁性。同時學生還會發現磁鐵的磁性可以傳遞：隔著紙、空氣也有磁性。
活動2：在前一個探究活動的基礎上，學生對磁鐵越發感興趣，教師“趁熱打鐵”，因勢利導，指導學生用“磁針”的不同部位去接近鐵釘會有什么現象發生，學生會通過自己的實踐，看到“磁針”的兩端吸鐵釘多，中間不吸，學生就會在吸多吸少的現象中建立起“磁性強弱”的概念，學生對“磁極”概念的建構水到渠成。此時，學生探究的欲望會更加強烈，教師的主導作用（追問）就顯示出價值所在，為學生提出這樣一個問題：如果你把磁針懸在桌面上，你能想出哪些辦法來？學生就會各抒己見（水浮法、懸掛法等），學生的思維會更加活躍，然后教師講解“鋼針旋定法（用鋼針做底座，把磁針懸起來）”，再讓學生把磁針放到鋼針尖端，學生很快就會發現磁針的一端指南，一端指北。學生很快就完成了對“磁鐵能指示南北方向”這一概念的建構。
活動3：學生再用一塊標有“S和N”的條形磁鐵，控制磁針的“旋轉”和“不旋轉”的游戲，學生會發現同一顏色的兩極相互接近，磁針會不停地旋轉；不同顏色的兩極相互接近磁針不會旋轉，進而學生就會建構“同極相斥，異極相吸”的科學概念。
活動4：通過教師送給學生的第二個禮物：動畫片“貓和老鼠”的故事（有關于磁鐵性質的概念應用：隔著物體能吸鐵；同極相斥），學生在虛擬的動畫情境中，既讓學生感受到故事的有趣，又能監控到學生所學概念能否學以致用。
三、學生和學情分析
（1）學生的學習興趣與需求
對于生活中常見常用的磁鐵，學生并不陌生。在本課中學生繼續探究磁鐵的性質，學生對磁鐵還是有一種親切感，盡管學生對其認識不夠全面，但是學生有著強烈的探究興趣和欲望，需要在課堂學習中，再次對磁鐵性質有一個更全面更深刻的認識。
（2）學生已有的認知水平和能力
磁鐵在我們的日常生活中比較常見，應用也比較廣泛。學生對磁鐵有一定的了解和認識，但對磁鐵的一些性質還是較模糊。所以，教師就要在這樣的一個“研究磁鐵”性質的課堂教學中，讓學生的模糊認識不在模糊和迷惑，充分利用先前科學課學到的探究技能和***，提升學生探究磁鐵性質的能力，形成和建構更為科學地“磁鐵性質”的概念。
（3）學生在建構概念過程中可能遇到的困惑
學生對磁鐵的名稱稱謂不規范，常常叫做“吸鐵石”、“磁鐵石”；磁鐵的兩極會誤認為正負極；“相同的磁極相斥，不同的磁極相吸”的科學概念學生不知道。
四、教學準備
條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、菱形磁鐵、鐵釘、指南針等。
五、教學目標
過程與***：
●能夠在游戲活動中探究出磁鐵的一些性質；
●能想辦法測出磁鐵磁性的強弱；
●能夠對磁鐵性質在生活中的用途作出合理的解釋。
科學知識：
●知道磁鐵的一些基本性質；
●知道磁鐵磁性強弱的一些測量***；
●知道指南針的作用。
情感、態度與價值觀：
●對探究日常生活中的磁現象有濃厚的興趣；
●意識到磁現象給人們生活帶來的好處；
●樂于探究、善于發現。
六、教學重點
磁鐵的三個基本性質
七、教學難點
通過探究活動（游戲），發現磁鐵的性質
八、教學過程設計
一導入（猜物）
1、談話：同學們今天老師第一次與大家見面，你們想了解老師最想了解什么？
2、教師出示（課件）：革鎮堡中心小學全貌圖片（教師講解：同學們看大屏幕，這副圖片就是我工作的學校，革鎮堡中心小學，我的名字叫崔昆。大家記住了嗎？現在能否讓我和在座的老師聽到你們歡迎的掌聲？）
3、點撥：今天這節課老師特地給大家準備了一些禮物，你們想要嗎？我們先來看第一件禮物。
4、教師出示：每個小組一個禮盒，你們猜猜看，這里面可能裝的是什么？
5、教師點撥：怎么才能知道禮盒里面裝的是什么？（打開）
二探究新知
活動1：探究磁鐵有磁性。
⑴學生觀察：禮盒里有磁針，一個紙袋（裝一些鐵釘）、幾塊糖。
⑵提問：剛才大家看到禮盒里都有什么？現在我們就用這三樣物品做兩個小活動好嗎？
⑶教師指導：如果你用磁針去接近這些鐵釘，注意接近和接觸有什么區別，看看你會有什么發現?并思考這一現象說明了什么？
⑷學生分組活動
⑸學生匯報：磁針可以吸鐵。
⑹教師點撥：吸鐵石在科學上稱作磁鐵，這一節課我們就來研究磁鐵，板書課題：磁鐵能吸鐵，說明它有磁性
⑺教師提問：你能利用磁鐵讓一個鐵釘在紙袋上自由活動嗎？
⑻學生操作
⑼教師提問：你們還發現磁鐵有什么特點？（板書：隔著物體吸鐵）
（設計意圖：在本課中如何引入概念，直接關系到學生對概念的理解、接受。學生學習概念一般從感知具體事物，獲得感性認知開始。因此，我創設一個“猜物”情境，激發學生的思維和學習興趣，使學生產生積極主動學習新知的欲望，這是學生建構科學概念的前提和開始。在這一環節我利用了禮盒里面不同的物體，讓學生猜一猜，調動了學生探究的興趣，當學生看到小磁針后，有的學生不認識，有的學生可能認識它，教師借機就會了解到學生的前概念，并為下一步探究活動做好了準備。然后引導學生用磁針去接近鐵釘，再用磁針控制鐵釘，學生在兩個自主操作的活動中，學生就會發現“磁性”的有趣現象，學生自然會建構起本課的核心概念：磁鐵有磁性。）
活動2：探究磁鐵有兩個磁極，能指示南北方向，磁鐵的形狀
⑴談話：如果我們現在用這塊磁鐵的兩端和中間部分分別去接近鐵釘，還會有什么發現呢？又說明了什么？
⑵分組活動
⑶教師提問：你們看到了什么現象？
⑷教師講解：板書：磁極，磁極磁性最強。如果現在讓你把這塊磁鐵懸在桌面上，你們會想到哪些辦法？
⑸學生匯報：水浮法和懸掛法等
⑹教師講解：鋼針旋定法（用鋼針做底座，把磁針懸起來）”，再讓學生把磁針放到鋼針尖端，觀察會有什么現象發生？
⑺學生匯報：磁鐵的一端指南，一端指北（板書：S和N）
⑻教師提問：磁鐵為什么會一端指南，一端指北嗎？（學生思考）
⑼教師課件出示：向學生介紹地球磁體的作用。
⑽教師談話：在生活中人們往往根據需要，把磁鐵制成各種各樣的形狀。教師出示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、菱形磁鐵（指南針），學生辨認。
活動3：探究磁鐵“同極相斥，異極相吸”
⑴談話：現在我們看到桌面上的這塊磁鐵很不穩定，你能利用老師給你提供的條形磁鐵，在不接觸磁針的情況下，讓它轉動和不轉動嗎？
⑵學生分組活動
⑶教師提問：在這個活動中，你還有什么發現？
⑷教師點撥：同極相斥，異極相吸（板書）
⑸小結：磁鐵的性質
（設計意圖：學生對科學概念的建構過程是和我們有別的。他們不靠教師語言抽象地描繪，而必須通過學生的親歷親為的操作，才能理解科學概念中的內涵。學生對概念的理解是形成科學概念的中心環節，概念的獲得是學生經過分析、比較、抽象的結果。只有在概念引入之后，引導學生主動探索，深化學生思維，學生才能理解和內化形成科學概念。這兩個活動的設計，教師把握住了學生的“心向”，用磁針的不同部位去接近鐵釘；觀察磁針能指示南北方向；控制磁針的“旋轉”和“不旋轉”的游戲，學生就能順其自然地完成對“磁極”、“磁鐵能指示南北方向”、“同極相斥，異極相吸”這些具體科學概念的建構。這兩個分組活動又恰恰幫助學生加深和內化了“磁鐵性質”科學概念的理解。）
活動4：探究磁鐵性質的應用
⑴出示（課件）：同學們我們一起來放松一下好嗎？請看大屏幕，老師給大家帶來的第二個禮物：《貓和老鼠的故事》思考：動畫片中，在哪些地方應用了我們這課學過的科學知識？
⑵學生匯報
⑶師生小結：通過本課的學習，大家有哪些收獲？
⑷小練習：有關磁鐵性質方面（課件）
（設計意圖：運用已形成的科學概念解決問題，是學習科學概念的目的之一，也是檢驗學生對科學概念掌握的情況必不可少的教學環節，更是加深學生對科學概念的理解重要環節。只有通過運用，才能暴露學生對科學概念理解上的缺陷，以便進一步地幫助學生對科學概念的理解。這個活動設計，學生既鞏固了“磁鐵性質”的概念，又能幫助教師反思在學生建構科學概念的過程中成功與不足。）
三整理學習材料
⑴提問：怎樣把鐵釘裝到禮盒里最快，最方便？
⑵學生匯報：用磁鐵吸
⑶學生活動
四作業：在生活和生產中，哪些地方用到了磁鐵？
五板書設計：
研究磁鐵磁性隔著……吸鐵
磁極指示南北南極“S”北極“N”
同極相斥異極相吸
第三單元電和磁
1．做手電筒
教學目標：
過程與***
1、能夠***一個簡易手電筒，使手電筒亮起來；
2、通過具體操作認識基本電路的組成，并會畫出簡單電路圖。
知識與技能
認識常見的電路符號，并能畫出簡單電路圖。
情感、態度與價值觀
愿意探究手電筒亮起來的秘密，并體會合作與交流的樂趣。
教學準備：
手電筒、導線、燈泡、開關、電池及其相應的工具。
教學過程設計
一、使小燈泡亮起來，并畫連接圖
1.教師出示一個手電筒，問：誰能讓手電筒亮起來，說一說手電筒是怎樣亮起來的？2.教師給學生一些實驗物品，要求學生設計實驗使燈泡亮起來。
3.學生參照自己組裝的電路，把燈泡與電池、導線連接的情況畫下來。
4.講解：同學們所畫的圖，一般叫做實物圖，畫起來有些麻煩，人們為了工作更加方便、快捷，常常用一些符號來表示實物，這樣的簡易圖叫做電路圖。請你參照P30的圖，認識電路符號：電池、燈泡、導線、開關。
5.學生用電路符號畫出上面的電路連接情況。
學生活動、教師巡視
二、***一個簡易手電筒
1.手電筒為什么可以根據人們的需要亮滅呢？你認為手電筒內部可能有什么樣的構造？它們之間怎樣組合才能使小燈泡亮起來？
2.討論交流
3.利用手中的材料和用具自制一個手電筒。認真觀察組成手電筒使小燈泡發光需要哪些材料，畫出簡易安裝圖。
4.小組討論匯報
一個完整的閉合電路一般由電池、燈泡、開關、導線四部分組成。
三、設計電路圖，連接電路
1.給你二節電池、二個開關、二個燈泡，其中的材料可以全用，也可以選用，能連成什么樣的電路？以小組為單位，先把電路圖設計出來，然后在按照電路圖連接電路。
2.小組討論、交流、設計。
3.按照電路圖組裝電路。
4.向全班同學匯報，并說明電路特點。
四、拓展研究：認識不同的電路
1.參閱書P32的圖，比較按不同方式連接起來的電路有什么不同？
2.小組討論交流。
3.用電路符號畫出兩種電路的電路圖。
4.改變兩種電路的一些情況，比如，摘下一個燈泡等，觀察、比較各種電路的不同反應，并做好記錄。
教學手記
大科學家愛因斯坦在總結自己一生的成就時說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。他強調指出：只用***知識教育人是不夠的。通過***教育，一個人可以成為一種有用的機器。但是不能成為一個和諧發展的人。歷史上成千上萬個有卓越貢獻的人，他們都有一個共同特征，即自信、主動、喜歡不受約束地獨立思考、具有尋根問底的好奇心和探索精神、敢于競爭和冒險、渴望自己勝過別人、工作起來專注而迅速、情緒穩定、自控能力強等等。
因而，我們可以看出注重學生的情感、態度價值觀的教學目標是十分重要的。
2．物體都能導電嗎
過程與***
1、對物體的導電性進行預測，并說明依據；
2、能自主設計方案對物體的導電性進行檢驗，并記錄研究情況。
知識與技能
1、知道物體有的是容易導電，有的是不容易導電的；
2、知道導體和絕緣體在生活中的應用；
3、知道與物體導電性相關的安全用電知識。
情感、態度與價值觀
1、體驗探究過程，在研究中尊重事實、實事求是，愿意交流與合作；
2、體驗到物體導電性是相對的，不是絕對的；
3、體會到科學學習可以改善生活質量，并愿意改進安全用電方面的不足。
教學過程設計
一、對問題進行預測，交流驗證做法
1．教師提出問題：我們周圍的物體都導電嗎？
2．學生發表見解，并說明依據。
3．講述：剛才，同學們對物體是否導電進行了預測，并說明了其導電的依據，但我們根據生活經驗預測的結果還需要經過實驗的檢驗。接下來，我們要進行驗證。怎樣驗證物體是否導電？
4．學生分組交流。
5．交流驗證做法，全班達成一致。
二、設計驗證實驗方案，分組進行驗證
1．講述：每個小組要利用電路材料設計一個“物體導電檢驗器”，同時要設計一張實驗記錄單，記錄你們的驗證過程。記錄單的形式不限，但記錄單上至少可以讓別人看出：你們組設計的“物體導電檢測器”的電路圖、對物體能否導電的預測、檢驗結果、最終結論等。
2．學生分組設計方案，教師參與學生活動，適當指點。
3．全班交流、評價驗證方案，選取最佳方案。
4．修改完善各自的方案。
5．選取電路元件和檢驗材料，結合方案驗證物體能否導電，并做好記錄。
6．教師巡視指導，及時引導學生反思預測和驗證的結果。
三、交流驗證結果
1．學生匯報對物體導電性的驗證結果。（匯報內容：①容易導電的材料有哪些？不容易導電的材料有哪些？②驗證過程中有什么新發現或新想法或問題）
2．學生反思和交流：為什么檢驗結果和預測結果有不同？其中可能的原因是什么？
3．學生分組操作：逐漸增加電池的節數，再檢測不導電的物體——濃鹽水。
4．教師和學生一起進行“人體導電試驗”（先用學生***的檢測器檢測人體是否導電，然后，教師提供驗電球，讓學生再檢測人體的導電性）。
5．學生談試驗后的想法。
6．講述：①物體導不導電不是絕對的，是有條件的；②導體和絕緣體概念。
四、了解導體和絕緣體的應用及安全使用
1．學生討論：生活中哪些地方用到了導體和絕緣體？它們有什么用？
2．學生觀察與辨認：廢舊電路板及元件、電料和工具上的導體和絕緣體。
3．學生就如何安全使用電器、電料和工具進行交流。
（對學生樹立安全使用電器的觀念很重要。）
五、課后延伸活動
生活中，濕木頭是容易導電的物體，但在我們的檢測中卻不容易導電，請你（最好和你的家長合作）研究：濕木頭在什么情況下才容易導電，將研究報告上交給科學老師。（提示：使用簡單材料，不要用220v市電進行實驗）
3．神秘的暗箱
教學目標：
過程與***
1、能夠利用檢測器檢測暗箱中的電路；
2、能夠根據在檢測中觀察到的現象對暗箱做假設性的解釋；
3、能對檢測過程和結果進行評議與反思；
4、能利用簡單表格、圖形、統計等***整理檢測結果。
知識與技能
1、知道解暗箱也是科學探究的重要組成部分；
2、知道不同的電路連接可以產生不同的現象；
3、知道解暗箱的***。
情感、態度與價值觀
1、尊重證據，實事求是；
2、愿意去探究暗箱中的秘密；
3、體會到合作與交流的重要價值。
教學過程設計
一、提出問題，創設研究情境
上課時教師直接向學生提出問題：我們已經能夠設計和連接簡單的電路，今天我們再來認識一種電路，是我們看不到的電路，看看我們大家有沒有信心和能力想辦法去解決。
二、利用檢測器檢驗暗箱的電路
1．提問：看不到的電路我們怎樣研究呢？
2．學生在小組內交流他們的一些意見和想法。
3．教師提供暗箱讓學生研究，引導學生可以借助一種裝置來檢測，通過在暗箱外部觀察到的現象判斷暗箱內電路的連接。
4．教師講解：這種用導線連接的一節電池和一個小燈泡的裝置就是檢測器。
5．讓學生通過研討，確定檢測器的組成。
6．學生設計驗證的方案，教師指導學生在驗證的過程中應注意的問題和事項。關鍵是在檢測中的驗證記錄，最終學生要根據驗證記錄來判斷暗箱的電路。
7．學生用檢測器檢驗暗箱電路活動。
三、活動記錄的整理與交流匯報
1．教師讓學生根據自己的研究和記錄進行整理，畫出暗箱中的電路圖示。
2．小組間進行交流，引導說出本組驗證的想法和依據。
3．教師引導學生說出他們是怎樣檢驗的、在檢驗的過程中遇到了哪些問題和困難、是怎樣解決的、是根據什么現象來判斷暗箱內的電路、為什么會出現這樣的現象等。
四、打開暗箱驗證自己的判斷
1．學生打開暗箱驗證自己的判斷。
2．學生找出判斷正確與否的原因所在。
3．學生說出自己的探究體會和驗證后的反思。
4．教師布置在今后探究中的注意事項和操作要求。
4．電與生活
教學目標:
過程與***
1、能夠對生活中的用電現象做正確的評價；
2、能夠查閱與電有關的資料。
知識與技能
1、知道安全用電的基本常識；
2、知道救護觸電者的基本***。
情感、態度與價值觀
1、體會節約用電是有知識、有道德的表現；
2、意識到安全用電的重要性。
教學過程設計
一、交流調查結果
1．談話：課前老師請同學們回家調查家里有哪些用電器、哪些用電器是每天必用的、每月你家的用電量是多少等幾個問題。相信同學們都掌握了第一手資料。下面就請同學們在組內交流你們的調查結果。希望同學們能認真聽，看看你能從交流中發現些什么。
2．小組內交流調查結果。
3．學生交流自己的發現。
二、節約用電教育
1．談話：聽了同學們的交流，老師跟大家一樣也認識到生活中處處離不開電，“電”與“生活”的聯系十分密切。請同學們想一想，如果沒電了，我們的生活會是什么樣呢？
2．學生交流想法。
3．談話并提問：在日常生活中，我們確實遇到過停電的事兒。這是因為我國的電力資源短缺，為了保障生產、生活需要而進行的有計劃的調控。有的同學就會想：咱們不能多生產些電嗎？對這種想法你是什么觀點？為什么？
4．學生交流想法。
5．播放錄像,介紹幾種發電***.
6．談話并提問：通過看錄像,大家知道發電確實需要耗費大量的能源，而且還要有合適的自然條件。在這些能發電的能源中，你認為使用哪種能源最好？為什么？
學生交流想法。
7．提問：生活中，我們怎樣做才是合理用電？
學生交流節約用電的***。
三、安全用電教育
1．引導交流：有些人為了讓自己家電表少走點兒字、少交點兒電費，竟然私自從公共電線上拉線，你如何評價這種行為？
2．學生評價交流。
3．提問：生活中，你還見過哪些不安全的用電行為？
4．學生思考交流。
四、觸電者的救護
1．談話：不按照科學***操作，就很容易發生觸電事故。一旦發生這樣的事，應該怎樣救助被電擊傷的人？
2．學生交流救護常識。
3．教師給予適當的補充。
4．創設情境、救護演練。
五、小結本課拓展知識
1．提問：通過前面的學習，你有哪些收獲？
2．學生小結。
3．談話：除了本課了解、掌握的關于“電”的知識外，你還搜集了哪些課外的知識？
4．學生交流資料。
六、布置課后作業
談話：同學們的交流，真是讓老師開闊了眼界、增長了見識。希望同學們能有所學、有所用。回家后請大家注意觀察周圍有沒有不安全用電的地方，發現后告訴家長、老師，我們共同制定合適的解決辦法。
5．研究磁鐵
教學目標：
過程與***
1、能夠設計實驗探究出磁鐵的性質；
2、能利用各種***測出兩塊磁鐵磁力的大小；
3、能夠對磁鐵在生活中的用途作相關的解釋。
知識與技能
1、知道磁鐵的一些基本性質；
2、知道磁鐵磁力大小的一些測量***；
3、知道指南針的作用。
情感、態度與價值觀
1、對探究日常生活中的磁現象有濃厚的興趣；
2、意識到磁現象給人們生活帶來的好處；
3、樂于探究、善于發現。
教學過程設計
一、導入
1．談話：同學們，老師今天給大家帶來了一個小玩具，你們想看嗎？（想）
2．教師演示：唐老鴨磁性玩具。
3．提問：唐老鴨為什么會翩翩起舞呢？（有吸鐵石吸著）
二、探究活動
1．認識各種形狀的磁鐵。
（1）講述：吸鐵石在科學上稱作磁鐵，這一節課我們就來研究磁鐵（板書課題），你們在平時看到過哪些形狀的磁鐵？
（2）學生匯報：環形磁鐵
（3）提問：還有哪些形狀的磁鐵？
（4）教師出示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、菱形磁鐵（指南針），學生辨認。
2．探究磁鐵的基本性質。
（1）談話：剛才我們一起認識了幾種形狀的磁鐵，你們知道磁鐵有哪些性質呢？
（2）學生匯報：磁鐵會吸鐵。
（3）談話：磁鐵還有哪些性質？你們想研究嗎？（想）老師為每一個小組提供了一些回形針和裝了一些水的燒杯，你們想怎樣研究？（小組內交流）
（4）學生分小組探究，做好記錄。（記錄在書后“活動記錄”上）
（5）匯報：磁鐵同極相斥，異極相吸；隔著物體能吸鐵。（記錄在“活動記錄”上）
（6）教師出示：指南針。（向學生介紹指南針就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用“S”表示，指北的一端成為北極，用“N”表示。指南針是中國古代四大發明之一，戰國時被稱為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質。）
（7）提問：那么磁鐵是否也可以指南北方向呢？我們用什么***來驗證好呢？（學生思考、議論）
（8）講述：懸浮法和懸掛法。下面我們懸掛法來驗證一下。
（9）學生小組內探究。（用細線把條形磁鐵懸掛起來）
（10）匯報：磁鐵可以指南北方向。（記錄在“活動記錄”上）
（11）再問：磁鐵還有哪些性質呢？（學生匯報）
3．了解磁鐵在生活中的應用。
（1）談話：磁鐵有了這么多的性質，它在生活中有哪些用途？
（2）學生小組內交流。
（3）學生匯報：磁懸浮列車、門吸、冰箱門、磁性鉛筆盒。
4．探究兩塊磁鐵磁力的大小。
（1）我們來猜一猜這塊條形磁鐵和這塊環形磁鐵的磁力誰大誰小？（學生猜測）
（2）點撥：要想知道這兩塊磁鐵的磁力大小，用什么***可以測量出來？
（3）學生小組內交流。
（4）匯報：比吸回形針的數量；比吸鐵的距離遠近。
（5）每一個小組自選一種***進行實驗。
（6）匯報交流。
思考：通過本課的學習，你們有哪些收獲和體會？（學生談體會和收獲）
教學手記
在科學課的課堂教學中，學生是科學學習的主體，學生對周圍的世界（特別是身邊的有趣現象和事物）具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們的科學教師只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和***，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。同時，教師更要發揮好學生科學活動的組織者、引導者、促進者、合作者的作用，幫助學生及時獲得成功的體驗。
因此在本課教學中，通過四個探究磁鐵的活動，組織指導學生進行了一次有趣而大膽地探究嘗試。俗語說：“好的開端就是成功的一半。”在導入新課伊始，我向學生出示了一個他們既熟悉而又陌生的自制唐老鴨磁性玩具。經過我的巧妙演示，學生們的注意力一下子被這翩翩起舞的唐老鴨所吸引，思維的火花立刻被激活，探究磁鐵的興趣也被激發。這樣，學生們有了探究磁鐵的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態度去認識各種形狀的磁鐵，探究磁鐵的基本性質和兩塊磁鐵磁力的大小，了解磁鐵在生活中的應用，較好地完成了本課的教學目標。
通過課堂教學實踐證明，學生是非常喜歡這樣的科學探究活動。教師只要正確地引導，創設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創造思維就會得到發展，教師培養學生的科學素養就能落到實處。
6．電磁鐵
教學目標：
過程與***
●能夠根據所給的材料***一個電磁鐵；
●能夠做電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關的實驗；
●能夠對電磁鐵的兩極變化進行探究。
知識與技能
●知道什么是電磁鐵；
●知道電磁鐵的磁力大小與電池的電量、導線纏繞的圈數有關；
●知道電磁鐵的兩極是可變的。
情感、態度與價值觀
●積極主動地研究電磁鐵，體會探究的樂趣；
●樂于合作與交流。
教師準備：導線、鐵釘（用火燒過的）、大頭針、指南針、電視資料
學生準備：電池
教學過程設計
一、***電磁鐵
（出示一包大頭針與牙簽的混合物）
1．教師提問：怎樣快速的分開它們？學生可能提出用磁鐵把大頭針吸上來。
2．教師給予肯定后，說：我還有一種辦法。演示（像魔術師一樣）：先用鐵釘去吸，不行；再用導線去吸，也不行；把導線按照一個方向纏繞在鐵釘上又去吸，還是不行；最后，把電池接通到導線的兩端，終于吸上了大頭針。教師介紹這個裝置叫電磁鐵。
3．學生嘗試***并驗證電磁鐵吸鐵。
4．教師提示：如果切斷電流，會怎樣？學生猜想并驗證。
5．小結：永久磁鐵與電磁鐵的異同。
二、研究電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關
1．教師統計各小組吸上大頭針的數量后，提問：為什么各組吸上的大頭針數有多有少？電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關？
2．學生做出假設。
3．指導學生設計實驗驗證：你們認為與什么因素有關？該怎樣做實驗？需要注意什么？
4．學生以小組為單位共同設計實驗方案，然后在班級內討論、交流。
5．學生分組實驗，觀察記錄。
6．學生匯報實驗現象與結果，得出結論。
三、研究電磁鐵的兩極
1．談話：磁鐵有南極和北極，電磁鐵有嗎？（學生做出假設）
2．怎樣判斷呢？（學生會想到利用同極相斥，異極相吸的原理）
3．學生實驗判斷、匯報結果。
4．教師提問：為什么有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？大家互相看一看，你們的做法有什么不同？
5．學生互相觀察，找出原因。教師可以讓各組重新驗證一下。
四、電磁鐵在生產、生活中的應用
1．談話：你們知道電磁鐵在生產、生活中都有哪些應用嗎？學生根據經驗談。
2．播放電視資料，增加學生的見識。
3．談話：請你設想一下，你還能把電磁鐵應用到哪些地方？
4．學生暢所欲言。
教學手記
《電磁鐵》是學生非常感興趣的一節課。如何使他們在整節課中都能處于一種興奮狀態、積極主動的探究是我設計本節的目標。因此，我在開課伊始就以魔術的方式激起學生的興趣，使他們迫不及待地要***電磁鐵。為了讓學生能保持研究的積極性和不斷體驗成功的喜悅，在研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關和電磁鐵的兩極是可變的時，我都在準備的材料上做了“手腳”，從而降低了探究的難度，使學生們愉快地到達成功的彼岸。在結尾處，學生的思維更活躍了，他們設想了很多利用電磁鐵為生活服務的方案，如在每輛汽車前安裝電磁鐵以防撞車。通過本節課的教學，我感到學自信心。生探究過程中，教師的引導是非常重要的，而教師的巧妙鋪墊不但使教學順利進行，還能使學生不斷體驗成功的喜悅，增強探究的積極性和
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電磁鐵的應用有以下幾點：
1、制動電磁鐵：用于電機在電氣傳動裝置中的機械制動，達到準確、快速停車的目的。常見的模型有mzd1（單相）和mzs1（三相）系列。
2、起重電磁鐵：用作起重裝置，用于提升鋼、鐵砂等導磁材料，或用作電磁機械手，用于固定鋼等導磁材料。
3、電磁閥：用磁力推動電磁閥，使閥口開、關或反轉。
4、牽引電磁鐵：主要利用牽引機械裝置執行自動控制任務。
擴展資料：
電磁鐵的優點：
電磁鐵的磁性有無可以用通、斷電流控制；磁性的大小可以用電流的強弱或線圈的匝數多少來控制；也可通過改變電阻控制電流大小來控制磁性大小；它的磁極可以由改變電流的方向來控制，等等。
即：磁性的強弱可以改變、磁性的有無可以控制、磁極的方向可以改變，磁性可因電流的消失而消失。
參考資料來源：百度百科-電磁鐵
好了，文章到此結束，希望可以幫助到大家。
