一、導(dǎo)入(一學(xué)生例行課前三分鐘演講——“我喜愛(ài)的名著”)

師:謝謝這位同學(xué)，我聽(tīng)出了她的那個(gè)片段的主要信息是——“收藏美麗”，那么我們今天是不是可以用這樣的理念來(lái)學(xué)習(xí)我們的課文了，我想是可以的，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，收藏她的美麗。好，上課!同學(xué)們好！

生:老師您好!

師:請(qǐng)坐。

師:先看背景材料，老舍，讀。(幻燈片放映作者簡(jiǎn)介)(生齊讀作者簡(jiǎn)介)

師:這是文學(xué)常識(shí)，要知道，這一篇精美文章的作者是誰(shuí)?

生齊答:老舍。

師:齊讀這則材料:

生(讀):老舍(1899-1966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有:《駱駝祥子》、《四世同堂》;話(huà)劇《龍須溝》、《茶館》等。

二、板塊一(品析1)

師:好，謝謝。我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練我們的閱讀品析能力。(師放映“課文品析”)什么是“品析”呢?——品味欣賞。我們有三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀能力的歷練的。(師出示幻燈片)看，請(qǐng)你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇跡"、“有山有水”、"慈善”、“理想的境界”圈出來(lái)，然后聯(lián)系全文內(nèi)容來(lái)證明哪一個(gè)詞最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，開(kāi)始獨(dú)立思考。

(生獨(dú)立思考2分多種后)

師:好的，我們來(lái)試一下。用概述的方式來(lái)表述你的觀點(diǎn)，發(fā)言的層次是，大致上兩個(gè)層次，第一，你認(rèn)為哪個(gè)詞，然后闡述你的理由。可以舉手發(fā)言了。(生1舉手)

師:好，謝謝你。

生1:我覺(jué)得應(yīng)該是用“溫晴”這個(gè)詞，因?yàn)檎n文的開(kāi)頭就是用濟(jì)南的冬天來(lái)作對(duì)比，濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，并以此為課文的主線，貫穿全文。接著就先總后分的聊起了濟(jì)南的冬天的山頂和水色，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，從而點(diǎn)題。

師:好的，聽(tīng)她的發(fā)言，關(guān)鍵詞咬的很準(zhǔn)，文章的首段開(kāi)頭，然后文章的結(jié)構(gòu)，然后文章各個(gè)部位之間的關(guān)系，都點(diǎn)到了，表?yè)P(yáng)。好，繼續(xù)來(lái)。

(生2舉手)

師:好，請(qǐng)你來(lái)。

生2:我認(rèn)為應(yīng)該是“理想的境界”這個(gè)短語(yǔ)。因?yàn)槌藵?jì)南，在我們這邊，我們這里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟(jì)南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風(fēng)，所以在濟(jì)南的人們和我們都?jí)粝胫羞@樣一個(gè)冬天，能夠很暖和地很舒適地度過(guò)一個(gè)本應(yīng)該寒冷的季節(jié)，所以我覺(jué)得這是我們的一個(gè)理想，然后濟(jì)南的冬天為我們實(shí)現(xiàn)了。

師:恩，好!有那么溫馨的陽(yáng)光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢?繼續(xù)。

(生3舉手)

師:請(qǐng)你來(lái)。

生3:我也認(rèn)為“理想的境界”應(yīng)該是最能概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。因?yàn)榈诙蔚牡谝痪渚吞岬搅恕霸O(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。”說(shuō)明即使只有“溫晴”，而沒(méi)有山水的襯托，說(shuō)明這個(gè)冬天也不是最理想的。只有有山有水有陽(yáng)光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個(gè)最值得在寒冷的季節(jié)，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌。

師:啊，是的是的。有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個(gè)人心里都有笑意，怎么不是"理想的境界”呢?好，繼續(xù)。

(生4舉手)

師:好，請(qǐng)你來(lái)。

生4:首先，如果我覺(jué)得，它說(shuō)概括全文一個(gè)大體寫(xiě)的東西的話(huà)，那么，“理想的境界”可以用來(lái)概括，但它這個(gè)問(wèn)題是說(shuō)概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，特點(diǎn)不一定要那么大體，而“理想的境界”這個(gè)詞顯得有些太統(tǒng)一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說(shuō)是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，所以，在文章的開(kāi)頭，老舍先生就把濟(jì)南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進(jìn)行了比較，從而突出了濟(jì)南是個(gè)溫晴的地方，所以我認(rèn)為，這篇《濟(jì)南的冬天》，它的特點(diǎn)應(yīng)該是“溫晴”。，

師:謝謝。她的分析思路是:先從一般事物的角度來(lái)分析“理想的境界”到處都有，然后從特別的環(huán)境的角度來(lái)肯定“溫晴"在這篇課文中可能就是濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。謝謝你!繼續(xù)來(lái)。

(生5舉手)

師:好，請(qǐng)你來(lái)。

生5:我覺(jué)得應(yīng)該是用“奇跡”，因?yàn)椤皽厍纭薄ⅰ皩毜亍被蛘摺坝猩接兴保诮系囊恍┑胤蕉际潜容^的常見(jiàn)的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn);正因?yàn)樗皽厍纭保圆抛屓烁杏X(jué)這是一種奇跡，也正因?yàn)樗屓烁杏X(jué)非常的奇妙，所以人們才認(rèn)為它是一種“理想的境界”，我覺(jué)得“奇跡”是最能概括的。

師:恩，你是從邏輯關(guān)系的角度來(lái)逐步地進(jìn)行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡”，因?yàn)椤捌孥E”而形成“理想的境界"，好，謝謝你!再來(lái)說(shuō)。

(生6舉手)

師:你來(lái)說(shuō)。

生6:我認(rèn)為應(yīng)該是“溫晴”，因?yàn)樵诘谝欢危髡呔驼f(shuō)“可是在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地"，說(shuō)明作者認(rèn)為濟(jì)南之所以是個(gè)寶地，是因?yàn)闈?jì)南有“溫晴”的天氣，那么我認(rèn)為“溫晴”是濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)。

師:正是因?yàn)椤皽厍纭彼圆攀恰皩毜亍保且驗(yàn)椤皽厍?#34;所以才是”奇跡"，這又是一番道理。還有嗎?(生7舉手)

師:好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生7:我認(rèn)為應(yīng)該是“慈善”最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，因?yàn)樵趧e的地方的冬天，花草都凋謝了，樹(shù)葉都凋落了，而濟(jì)南的冬天，人們會(huì)感到很溫暖，人們心里有一種安慰，就覺(jué)得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來(lái)了一次安慰。

師:恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的地方時(shí)慈善的呢?好，還有兩位同學(xué)要發(fā)言。你先說(shuō)，他再說(shuō)，我們?cè)賮?lái)看怎么樣。請(qǐng)你來(lái)。(請(qǐng)生8說(shuō))

生8:我認(rèn)為是“慈善”，因?yàn)闈?jì)南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因?yàn)槭且粋€(gè)理想的境界，給人很溫暖的感覺(jué)，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來(lái)看出濟(jì)南的冬天是一個(gè)很慈善的季節(jié)。

師:恩，是啊!大自然就像母親，大自然的造化使?jié)线@座老城就像安適地躺在一個(gè)小搖籃里，這樣的冬天怎么不慈善呢?

(生9舉手)

師:好，你來(lái)說(shuō)。

生9:我覺(jué)得濟(jì)南冬天的特點(diǎn)應(yīng)該是“寶地”，因?yàn)閺臍夂蛱攸c(diǎn)上來(lái)說(shuō)，它與北京比是沒(méi)有風(fēng)聲的，與倫敦比是沒(méi)有霧的，與熱帶比是沒(méi)有毒日的;從景色特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，它有山有水，才像一塊空靈的藍(lán)水晶，所以說(shuō)是一塊寶地。

師:寶地。適合于我們居住啊，這個(gè)寶地是那樣的慈善，這個(gè)寶地是理想的境界，這真讓我們費(fèi)解啊!(生10舉手)

師:好，說(shuō)一下。

生10:我認(rèn)為是“寶地”，因?yàn)闈?jì)南下雪的時(shí)候就像是一幅水墨畫(huà)，而且冬天下雪的時(shí)候，水面上不結(jié)冰，這種種跡象在我們看來(lái)都是很寶貴的，都算是一種奇跡，所以我認(rèn)為應(yīng)該是“寶地”。

師:因?yàn)橛羞@樣的奇跡，所以才算是寶地，哎呀，我覺(jué)得我很難說(shuō)服你們了。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然，如果我們說(shuō)，你自由地選用文中的這些詞語(yǔ)來(lái)概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，大概每一個(gè)都可以用一下。但是，我們是在全文的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行分析的。首先我們注意課文第一段的兩個(gè)關(guān)鍵詞:“溫晴”，“寶地”。可以這樣說(shuō)，濟(jì)南是溫晴的寶地，因?yàn)闇厍绮攀菍毜兀@是一;第二，再?gòu)娜目矗驗(yàn)闇厍绮艅?chuàng)造了許多自然的奇跡，因?yàn)闇厍绮庞心菢拥纳健⑺腿藗兊男睦砀惺堋Ｎ蚁耄瑴厍邕@個(gè)詞，還要從其他的角度來(lái)看。下面，我給你們?cè)僦饤l地、仔細(xì)地分析一下。(邊放幻燈片邊講解)全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線來(lái)寫(xiě)的，所有的景物描寫(xiě)都要突出“溫晴”兩個(gè)字:正因?yàn)榭圩　皽厍?#34;描繪著濟(jì)南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫(huà)面，第二個(gè)道理，看順序，繪天繪地，寫(xiě)雪寫(xiě)水，由暖陽(yáng)描畫(huà)到暖城、暖山，描畫(huà)到不結(jié)冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”。繼續(xù)看。第二段,全景;三段、四段，雪中色;五段，水上美景。沒(méi)有哪一幅是寫(xiě)陰冷的，都是“溫晴”。因此這些畫(huà)面在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來(lái)，給人和諧一致的美感。還有理由，即使是寫(xiě)雪景，也在表現(xiàn)“溫晴”，因?yàn)榕停浴白蠲畹氖窍曼c(diǎn)小雪啊”;因?yàn)榍缋剩浴叭章涞臅r(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色……”晴朗的天氣，晴空下的雪上。好，我們?cè)購(gòu)牧硗庖粋€(gè)角度來(lái)看其他幾個(gè)短語(yǔ)或詞，它們往往在一個(gè)段落里面起著重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現(xiàn)作者贊嘆的情感。

三、板塊二(品析2)

(進(jìn)入課文第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，放幻燈片品析二)師:好的，謝謝同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們很好的到課文里來(lái)了，我們的思緒很活躍，下面的內(nèi)容就比較的容易了。第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段;劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段;劃出“小水墨畫(huà)”，它在第四段;劃出“藍(lán)水晶”，它在第五段。如果說(shuō)作者使用了高妙的修辭技法，在每一個(gè)段落里都用了一個(gè)關(guān)鍵的比喻來(lái)寫(xiě)美麗的濟(jì)南的冬天的話(huà)，那么這四個(gè)比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞。注意老師的表述，老師沒(méi)有說(shuō)“你最喜歡欣賞的是哪一個(gè)"，老師說(shuō)的是“你最能夠欣賞的是哪一個(gè)”，那么，也就是說(shuō)，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內(nèi)容出來(lái)。好的，開(kāi)始思考。

(學(xué)生思考2分多鐘后)

(師輕聲詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否可以了，再等會(huì)。)

師:是不是可以講述觀點(diǎn)了?(有學(xué)生舉手)好，兩位，那邊，好，我們?cè)囈幌隆?/p>

(生1舉手)

師:請(qǐng)你來(lái)。

生1:我認(rèn)為我最能欣賞的應(yīng)該是空靈的藍(lán)水晶，按照課文里的說(shuō)法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧....”一直到“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”，從這樣的描述里看的話(huà)，水晶給人的感覺(jué)本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說(shuō)很清凈，這樣的話(huà)，就可以感覺(jué)到這塊水晶從內(nèi)到外是沒(méi)有一絲雜質(zhì)的，而課文里生動(dòng)的描寫(xiě)就覺(jué)得這是一個(gè)春天的景象，萬(wàn)物都給人一種生機(jī)勃勃的感覺(jué)，但這明明就是濟(jì)南的冬天，而這樣更能襯托出濟(jì)南冬天的“溫晴”，而且它語(yǔ)言非常的生動(dòng)，“藍(lán)水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風(fēng)景秀麗的畫(huà)卷一樣。

師:恩，分析得多么的好啊!“空靈的藍(lán)水晶”表現(xiàn)的是一種純凈的美。

(生2舉手)

師:好，請(qǐng)你來(lái)。

生2:我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個(gè)搖籃，首先，這個(gè)比喻很生動(dòng)，因?yàn)橛辛诵∩剑匀藗兏械叫睦镉辛艘揽浚辛税参浚宜藗兏械绞孢m，感到暖和，也體現(xiàn)了濟(jì)南的冬天的溫晴。

師:恩，對(duì)，不僅表現(xiàn)了“溫晴”，還表現(xiàn)了另外一個(gè)“溫情"，情感的情。繼續(xù)，哪一位?(有同學(xué)第二次舉手)

師:你說(shuō)了一次了，還有沒(méi)有沒(méi)說(shuō)過(guò)的。

(生3舉手)

師:好，來(lái)試一下，先來(lái)試一下。

生3:我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因?yàn)檎n文前一句話(huà)寫(xiě)的是“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說(shuō)明雪沒(méi)有完全把山給覆蓋著，所以是帶水紋的花衣，這個(gè)喻形象又準(zhǔn)確地寫(xiě)出了雪草覆蓋的狀態(tài)，進(jìn)一步說(shuō)了濟(jì)南的冬天的溫晴。

師:恩，美麗，山色的美麗，這個(gè)比喻還讓我們展開(kāi)思緒，想到“帶水紋的花衣”，它的整體的美可能就是一個(gè)漂亮的小姑娘。

(生4舉手)

師:試一下，試一下。

生4:我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍(lán)水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺(jué)，藍(lán)水晶能讓人身心舒適，而濟(jì)南呢，就像一塊空靈的藍(lán)水晶，純潔尋讓人不愿意去碰，就好像是個(gè)奇跡，在這一段中，作者用大量的綠來(lái)襯托，放眼望去，滿(mǎn)眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢?綠水與藍(lán)天應(yīng)和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬(wàn)八千里也是那么地融為一體。

師:啊，這樣詩(shī)意的表達(dá)呀，太讓我驚嘆了!而且我還建議你，如果還加上一句話(huà)的話(huà)，就是“美麗的色彩，那么藍(lán)汪汪的"。好，謝謝。

(生5舉手)

師:你來(lái)。

生5:我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因?yàn)閺倪@一句話(huà)看出山的色彩美，黃白相間，并不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看濟(jì)南冬天的溫晴。并且，風(fēng)兒吹過(guò)，那些沒(méi)有被雪是蓋的草在風(fēng)中搖擺，也能看出這座山很生機(jī)勃勃。

師:恩，給我們一種美麗的動(dòng)感，好，謝謝。還有一個(gè)地方?jīng)]說(shuō)到吧?

(生6舉手)

師:好，你的小手高高舉起。(生笑)

生6:我覺(jué)得"小水墨畫(huà)"這個(gè)比喻最好，因?yàn)樗竺婕恿艘痪洹耙苍S是唐代的名手畫(huà)的吧”，這張小水墨畫(huà)肯定是非常富有詩(shī)意的，這就更襯托出濟(jì)南的山景的美。

師:好，如果說(shuō)把你的“唐代的名手畫(huà)的吧”再引申一下，就是古樸。啊，這個(gè)冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫(huà)面的構(gòu)圖顯得很古樸。好，謝謝你幫了我的忙。剛才我還是于心不忍。(師準(zhǔn)備結(jié)束這一環(huán)節(jié)，又有學(xué)生舉手)

師:還是讓你說(shuō)一下。(大家笑)

生7:我也認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”，因?yàn)樘焐虾退卸际撬{(lán)顏色的，這藍(lán)顏色融為了一體，仿佛讓我們置身于一個(gè)畫(huà)中，所以我認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”是很好的。

師:恩，好的，你要感謝我滿(mǎn)足了你的愿望。(眾人笑)好，小結(jié)一下，做記錄。(邊放幻燈片邊小結(jié))搖籃太美了!寫(xiě)出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環(huán)境(給時(shí)間讓學(xué)生記錄);帶水紋的花衣，表現(xiàn)的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻(給時(shí)間讓學(xué)生記錄);小水墨畫(huà)，凸顯的是山村的疏朗點(diǎn)綴，山村點(diǎn)綴在小山上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，那樣的美麗，而且因?yàn)槭嵌欤运纳适枪艠愕诺模@足見(jiàn)作者用小水墨畫(huà)來(lái)比喻冬天的濟(jì)南的城內(nèi)的小山的精致之美;空靈的藍(lán)水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗。(給時(shí)間讓學(xué)生記錄)總的來(lái)看，這篇文章表現(xiàn)手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現(xiàn)出景物的畫(huà)意詩(shī)情。

四、板塊三(品析3)

(進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)放映幻燈片品析三)師:這一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們同樣表現(xiàn)了同學(xué)們的良好的閱讀習(xí)慣和很好的聽(tīng)讀能力。繼續(xù)來(lái)，把我們的視點(diǎn)集中在一個(gè)精致的片段上，我們要做一次集體的訓(xùn)練——書(shū)面作業(yè)。我們先來(lái)讀一下，注意朗讀:語(yǔ)速慢一點(diǎn)，讀出語(yǔ)氣詞的味道，讀出有些意思不太明顯的，但是又有表情作用的詞的味道。你看，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑”，再聽(tīng)“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”，還有“山尖全白了”。你看，這些詞好像都沒(méi)有什么實(shí)在的意思，但是都是表達(dá)情感的。好，一起來(lái)讀，最妙的~讀!

(生齊聲有感情地朗讀第三段)

師:好了，開(kāi)始集體訓(xùn)練，每個(gè)人都要完成四道題，然后選做一道，我開(kāi)始讀題目，你就開(kāi)始做作業(yè)了。(幻燈片放映作業(yè)要求)給這段文字進(jìn)行“畫(huà)面命名”，要求賦有詩(shī)意;圈出全段文字中像線索一樣貫穿全段的一個(gè)字;用單豎線”劃分”的***表現(xiàn)你讀懂了這段文字的層次結(jié)構(gòu);要品析“頂”字為什么用得好，“鑲”字為什么用得好;然后還是自由選做，還可以發(fā)現(xiàn)這段文字的一個(gè)美妙之處。好，抓緊時(shí)間做作業(yè)。

(學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師在課間巡視，和學(xué)生交流，將近4分鐘)

師:好的，我們來(lái)交流一下。第一題，詩(shī)意的畫(huà)面命名。

(生1舉手)

師:好，請(qǐng)你來(lái)。

生1:我給這段命名的題目是“落雪風(fēng)景”。

師:“落雪風(fēng)景”，寫(xiě)的雪寫(xiě)的景，但是落字好像不太好聽(tīng)，好的，謝謝，繼續(xù)思考。

(生2舉手)

師:你呢?

生2:我取的名字是“雪中山色”。

師:“雪中山色”，很聰明，我們剛才有個(gè)地方好像出現(xiàn)過(guò)一次，“雪中山色"，而且，這段好像就是寫(xiě)的雪中山色。

(師點(diǎn)到生3，生3回答不出。)

師:好，繼續(xù)思考，為難了，這就是概括。

生4:我寫(xiě)的是“山中雪景”。

師:恩，“山中雪景”，小山雪景。

生5:我寫(xiě)的是"秀山淡雪”。

師:秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，這個(gè)組合得不太通俗，謝謝。你呢?

生6:我寫(xiě)的是“秀山粉嶺”。

師:秀山粉什么?粉嶺，比較雅，但是人家一下子聽(tīng)不懂，繞過(guò)你一次。

生7:我寫(xiě)的是"小雪中溫暖的濟(jì)南”。

師:"小雪中溫暖的濟(jì)南”，把濟(jì)南改成小山?可能好一點(diǎn)。

(放映幻燈片)

師:好的，我擬的是——注意，你們要學(xué)習(xí)一個(gè)字，“小山雪霽”，這個(gè)“霽”是雨后、雪后初晴。你可以擬它"小山雪霽”，也可以擬它”雪后斜陽(yáng)”。你看，“雪后斜陽(yáng)”它就概括得全面一點(diǎn)。好，這對(duì)同學(xué)們是一個(gè)考驗(yàn)。

師:第二題，圈出貫穿全段文字的一個(gè)字，你說(shuō)一個(gè)字。

生1:我覺(jué)得是“妙”。

生2:我覺(jué)得應(yīng)該是"雪”。

生3:我覺(jué)得應(yīng)該是“妙”。

生4:“白”。

生5:我寫(xiě)的是"雪”。

生6:我寫(xiě)的也是“雪”。

師:好，這個(gè)又讓我為難了，貫穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢?我們來(lái)看，“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”，哪里妙呢?是不是后面都寫(xiě)妙啊。文中的主要內(nèi)容是寫(xiě)雪，但是文中每一個(gè)層次表現(xiàn)的都是雪之妙。這是一個(gè)難題，同時(shí)也考察我們對(duì)某一個(gè)關(guān)鍵詞貫穿全文作用的理解，因此，這個(gè)題，如果說(shuō)，給全分的話(huà)是妙字，如果說(shuō)給一半分?jǐn)?shù)的話(huà)是雪字，給三分之一的話(huà)是白字。妙字是最妙的，它貫穿全段，而且表達(dá)的是作者贊賞的感情啊!

師:第三題用劃分表示你讀懂了這段的層次。(生1舉手)

師:好,你來(lái)說(shuō)。你的層次劃分，出來(lái)沒(méi)有?

生1:“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這單獨(dú)為一個(gè)層次，“看吧”一直到“露出點(diǎn)粉色”是第二個(gè)層次，“就是下小雪吧”一直到“太秀氣了”是第三個(gè)層次。

師:恩，好的，謝謝。你的劃法?(問(wèn)生2)

生2:我覺(jué)得”最妙的是下點(diǎn)小雪呀”是一個(gè)層次，“看吧”一直到"更美的山的肌膚”是一個(gè)層次，還有“等到快日落的時(shí)候”到“出點(diǎn)粉色”是一個(gè)層次，然后最后一句是一個(gè)層次。

師:恩，你是四個(gè)層次，他是三個(gè)層次，還有沒(méi)有劃法，你有沒(méi)有劃法?你呢?說(shuō)一下。(問(wèn)生3)

生3:我的是“最妙的是下點(diǎn)小雪吧”是第一個(gè)層次，然后到"更美的山的肌膚”是第二個(gè)層次，然后一直到最后。

師:恩，恩，好的。這里面兩種答案，而且兩種答案里面還有各層次里的正誤之分。我們現(xiàn)在來(lái)想這樣幾個(gè)道理:第一，總體地說(shuō)一個(gè)景然后分步去描寫(xiě)，這就很自然的把兩個(gè)層次劃分開(kāi)了。我們?cè)賮?lái)看,所謂的敘議結(jié)合，就是對(duì)事物有了一個(gè)描敘，或者在事件有了一個(gè)記敘之后最后會(huì)有一個(gè)抒情句或者是一個(gè)抒情段或者是一個(gè)議論段，在這段當(dāng)中是不是表現(xiàn)為最后一句啊?這樣一分析層次就出來(lái)了。(邊放映幻燈片邊講解)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”劃豎線，“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，.....微微露出點(diǎn)粉色。都是表現(xiàn)“最妙的是下點(diǎn)小雪”的，然后是議論抒情,收束全段。這才是正確的答案。

師:第四題，我們選兩位同學(xué)，或者兩位同學(xué)自動(dòng)站起來(lái)。第一,品析一個(gè)“頂”字;第二，品析一個(gè)“鑲"字。

(生1舉手).

師:好，你品析一個(gè)字。

生1:我品析“頂”字。我覺(jué)得這個(gè)“頂”字用得很恰當(dāng)，因?yàn)樗选皹?shù)尖上頂著一髻兒白花”比作“日本看護(hù)婦”，日本看護(hù)婦指的是日本的護(hù)士，而護(hù)士大家都知道是一個(gè)十分圣潔的職業(yè)，所以我覺(jué)得它把山上的矮松頂著一髻兒白花，感覺(jué)它十分的圣潔，十分的美麗。寫(xiě)得非常好。

師:恩!突出了它的色彩、位置，都寫(xiě)清楚了，謝謝你。

(生2舉手)

師:一個(gè)“鑲”字，好,你來(lái)。

生2:“鑲"字貼切的表現(xiàn)了白色山尖連接藍(lán)天就如一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的形狀。

師:恩!形狀。

生2:這樣就顯得特點(diǎn)的美。

師:顯得特別的美，你能說(shuō)一下嗎?補(bǔ)充一下呢?(問(wèn)生3)

生3:“頂”字表現(xiàn)了山上的一髻兒白花的形狀，這個(gè)字很貼切的展現(xiàn)了山的秀美。

師:而且表現(xiàn)了一種手法，謝謝。這兩個(gè)字用得很精妙。我們來(lái)看，“頂”字為什么用得好?形態(tài)之美，如果用"扣”字，就不好聽(tīng)了也不好看了;輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽(tīng)——形態(tài)美，輕盈感。“鑲”字，表現(xiàn)的是線條透迤，不斷地在起伏延長(zhǎng)，同時(shí)輪廓亮麗，雪山和藍(lán)天，由雪峰上的那條線把它區(qū)別開(kāi)來(lái)。(邊放映幻燈片邊講解)

師:好，下面的內(nèi)容，我給大家講一下，做好記錄。(邊放映幻燈片邊講解)美妙之處——這一段用了反復(fù)的手法，寫(xiě)晴朗的日子里的小雪，寫(xiě)了山上，寫(xiě)了山尖，寫(xiě)了山坡，寫(xiě)了山腰，反復(fù)地寫(xiě);化靜為動(dòng)，帶水紋的花衣，就給我們這樣的感受;這個(gè)術(shù)語(yǔ)要知道，以虛寫(xiě)實(shí)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚，我們是看不見(jiàn)的，我們要想象，就像朱自清的《春》的結(jié)尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虛的，以虛寫(xiě)實(shí);更重要的是，段末點(diǎn)題呀，在描敘景物之后有一個(gè)抒情式的點(diǎn)題，使整個(gè)段落在結(jié)構(gòu)上、在情感上都顯得很精致，段末點(diǎn)題，就是下小雪吧。所以這是它的基本的美點(diǎn)。

師:好這一節(jié)課，我們其實(shí)是實(shí)踐的文章的一種讀法:先整體，再部分，再精段。同學(xué)們表現(xiàn)很好，我就覺(jué)得在精段的品讀上我們還要加把力就更好，謝謝同學(xué)們的努力，同學(xué)們很辛苦，下課!同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!

生:老師再見(jiàn)!

(掌聲雷動(dòng))

附點(diǎn)評(píng):

(一)戎麗霞:

1、甚感于余老師的寧?kù)o、淡然，我想到了一節(jié)課的時(shí)空藝術(shù)。不同于小組合作帶來(lái)的‘熱鬧”聽(tīng)覺(jué)，“悠然見(jiàn)南山”的欣意卻依舊蕩存于這節(jié)課。給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，安靜地傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，深刻而到位的點(diǎn)撥，詩(shī)意精準(zhǔn)的小結(jié)概述，這一切都是靜默的。明確的指點(diǎn)要求“圈出來(lái)”、“獨(dú)立思考”、“開(kāi)始做作業(yè)”等簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，落在學(xué)生腦海，同時(shí)也提醒了老師的教導(dǎo)應(yīng)該有四兩撥千斤的力量。

2、教師的文本研讀能力。情到深處即為詩(shī)，從余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)形成獨(dú)特的板塊特色，他對(duì)課文的把握和對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，以及設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度來(lái)看，深厚的學(xué)術(shù)功底和教育理念起著相當(dāng)大的作用。我最佩服的是他在課后對(duì)老師的點(diǎn)評(píng)中，講到每篇文章可值得欣賞的地方，那種淡定和自信，非幾十年功力和磨礪不可啊!深感于此，以后的文學(xué)評(píng)論功夫還得磨煉啊。

3、理性而富有詩(shī)意的點(diǎn)評(píng)。欽佩處三言?xún)烧Z(yǔ)的鼓勵(lì)，扼要的概括，理性的光芒散射在整節(jié)課中。站在平等的角度看學(xué)生，民主的***式問(wèn)答，卻又在一個(gè)板塊結(jié)束時(shí)“居高臨下”的小結(jié)，我認(rèn)為恰恰是這些具有一定高度的富有詩(shī)意的精準(zhǔn)語(yǔ)詞，深深地印刻在學(xué)生心中。不得不佩服此番學(xué)養(yǎng)和眼力。

(二)馬兆云:

今天有幸聽(tīng)了一節(jié)特級(jí)教師的語(yǔ)文課，我覺(jué)得大師展示是他的深厚的教學(xué)功底:清晰的教學(xué)思路、準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言等等。特別是他對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)言都是在進(jìn)行概括、提練的基礎(chǔ)上加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而不是簡(jiǎn)單的“對(duì)”與“不對(duì)”或“好”與“不好”，這種“功夫”不是模仿得來(lái)的，是經(jīng)過(guò)多年“修煉”得來(lái)的。

(三)陳冬梅:

今天是我第一次聽(tīng)語(yǔ)文特級(jí)教師的課，剛開(kāi)始聽(tīng)時(shí)覺(jué)得余老師講話(huà)語(yǔ)速好慢、節(jié)奏好緩啊，聽(tīng)了10分鐘才發(fā)現(xiàn)慢的優(yōu)點(diǎn)與慢的魅力。一堂課聽(tīng)下來(lái)，印象最深刻的是——傾聽(tīng)。無(wú)論哪一個(gè)學(xué)生發(fā)言，余老師都那么認(rèn)真的傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)，然后復(fù)述，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。教師能夠那么的尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，我想每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生都會(huì)有成就感吧。另一個(gè)最深刻的印象是回歸文本。通過(guò)“品析一、二、三”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生粗讀課文，進(jìn)而精讀課文，反復(fù)品讀，一幅濟(jì)南冬天的溫晴畫(huà)展現(xiàn)在眼前。另外，通過(guò)回答前的細(xì)節(jié)提醒，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)文素養(yǎng)，佩服。

(四)王譽(yù)儉:

有幸聽(tīng)余映潮老師的《濟(jì)南的冬天》，深刻感受到余老師聆聽(tīng)于學(xué)生，隨感于課堂的扎實(shí)功力:從學(xué)生薦讀的一篇小短文引出“收藏美麗”的感慨，再自然地引出《濟(jì)南的冬天》;從學(xué)生對(duì)字詞、比喻的品析到老師不同角度不同方式的評(píng)價(jià)與概括......詩(shī)意在課堂間漾然起伏，很好地營(yíng)造出樸實(shí)渾厚的“本色語(yǔ)文”的氛圍。

余老師對(duì)課文品析的立點(diǎn)很高，三個(gè)遞進(jìn)層次，從最適合概括"濟(jì)南冬天"的特點(diǎn)的詞和短語(yǔ)，到四個(gè)比喻中“你最能欣賞的是哪個(gè)”，再到對(duì)某段文字進(jìn)行“畫(huà)面命名”、找出貫穿全文的一個(gè)字，劃分結(jié)構(gòu)、說(shuō)說(shuō)這段文字的另一個(gè)美妙之處...一系列的活動(dòng)將學(xué)生的動(dòng)與老師的講緊緊聯(lián)系起來(lái)，不失傳統(tǒng)，不失意蘊(yùn)，美得很。

(五)葉曦萌:

1.這樣高屋建瓴的課堂教學(xué)是我從來(lái)都不敢嘗試的。在幾年的教學(xué)過(guò)程中總有著各種各樣的擔(dān)憂(yōu):學(xué)生能不能掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，自己有沒(méi)有把課文講透，如果課堂只問(wèn)問(wèn)題不做活動(dòng)學(xué)生會(huì)喜歡嗎?總是追求了熱熱鬧鬧的課堂形式，忽略了學(xué)生對(duì)文本深層次的思考。今天余老師的這節(jié)課讓我看到了大師的風(fēng)度。

2.雖然整節(jié)課沒(méi)有了形式上熱鬧，發(fā)言的小手似乎舉的也不算多。但我相信在余老師的帶領(lǐng)下學(xué)生正真的讀了課文，思考了文本。

3.這一節(jié)課的問(wèn)題不多，三大板塊。首先是讓學(xué)生選一個(gè)詞概括“濟(jì)南冬天"的特點(diǎn)，學(xué)生-步一步的分析，教師一步一步的引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維的力度和深度加強(qiáng)了。

4.第二個(gè)板塊，下面四個(gè)比喻句中你最能夠欣賞的是哪一個(gè)。隨著學(xué)生的分析，文章寫(xiě)作特色逐步展現(xiàn)。

5.經(jīng)典段落的分析給這一段命名，余老師還提出了一個(gè)要求:有詩(shī)意的名字。學(xué)生絞盡了腦汁,費(fèi)勁了心,思。正是有了這樣的心理過(guò)程，學(xué)生才會(huì)正真理解文章。

(六)鄒敏:

今天有幸聆聽(tīng)著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮老師上課,余老師一-張口，語(yǔ)音輕揚(yáng)、飽滿(mǎn)，余蘊(yùn)繚繚，話(huà)語(yǔ)淡定、從容，盡顯智者風(fēng)范。不愧為大師!

課堂中印象最深的首先是余老師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。平和親切的口吻，滿(mǎn)含鼓勵(lì)與期待。“你要說(shuō)嗎，來(lái),試一下。”“我想聽(tīng)你的。”“謝謝你，你幫了我一個(gè)忙。”平等的對(duì)話(huà)，雙向的交流，和諧的師生關(guān)系，成為了優(yōu)秀課堂的前提。很顯然，余老師在課堂上成功地運(yùn)用著啟發(fā)式教學(xué)。哪一個(gè)詞最能概括“濟(jì)南的冬天"的特點(diǎn)這一問(wèn)題的提出，在學(xué)生交流分析，逐一審視時(shí)，余老師從分清主次，找出決定事物的主要因素一點(diǎn)引導(dǎo)，最終得到問(wèn)題的最佳答案。又如四個(gè)比喻中你最能夠欣賞的是哪一外?還有"頂”字、“鑲”字的好處等等，余老師就這樣在啟發(fā)學(xué)生從品讀中體味作者的一種情感。課堂的點(diǎn)睛之筆可能就是余老師課后的啟示，即文章的讀法“整體--部分--精段”，我認(rèn)為，這才是真正的“授之以漁”吧。

(七)李慶霞:

聽(tīng)余映潮老師的《濟(jì)南的冬天》，好象在聽(tīng)智者聊天。他聊得太專(zhuān)注，聊得太吸引人了。聽(tīng)課時(shí)，感觸不斷來(lái)撞擊頭腦，隨手寫(xiě)了一些感受，過(guò)后再來(lái)細(xì)品:

1、品析(一)“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善"、“理想的境界"這幾個(gè)詞和短語(yǔ)中，哪一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)?，問(wèn)題一出馬上抓住了我的注意力，我在想，這些詞都是贊美濟(jì)南的冬天的，要談最適合，必然要進(jìn)入到文本里面去尋找依據(jù)，同時(shí)還要了解作者愛(ài)濟(jì)南的情感，這樣一來(lái)就不知不覺(jué)走進(jìn)文本，整體感知了課文，真是“牽一發(fā)動(dòng)全身”，太妙了。在學(xué)生選擇分析后，余老師有一段小結(jié):濟(jì)南是“溫晴”的“寶地”，因?yàn)闇厍缢允恰捌孥E”，因?yàn)闇厍缢浴按壬啤?....更可以看出大師設(shè)計(jì)的匠心，所謂答案、結(jié)論都是相對(duì)的，語(yǔ)文本來(lái)就是學(xué)習(xí)的思維方式。

2、余老師整體把握課文的意識(shí)超強(qiáng)，不割裂文章，不斷章取義。如談主線“溫晴的寶地”，描

繪“山”和“水”表現(xiàn)的是“溫晴"，繪天繪地表現(xiàn)的是“溫晴"，寫(xiě)雪景也是表現(xiàn)的“溫晴”，分析四個(gè)比喻還是體會(huì)的“溫晴”，大師對(duì)文章的整體把握能力，課堂的調(diào)控能力給人的印象太深刻了。

3、在聽(tīng)課時(shí)我寫(xiě)下了感受最深的一點(diǎn)就是板塊設(shè)計(jì)不刻意，因?yàn)榭桃獗厝坏褡粒桃饩腿菀壮C情。初看余老師的課，板塊設(shè)計(jì)真的很簡(jiǎn)單，就是“品析(一)、品析(二)、品析(三)”，完全沒(méi)有我們的走進(jìn)作者，整體感知，閱讀理解，延伸拓展....的模式，但品什么，怎么品，“整體--部分--精段”，由面到點(diǎn)，品析的思路一目了然。這樣的板塊設(shè)計(jì)即體現(xiàn)了教學(xué)的思路，同時(shí)也提示了品析的思路和和***，真是一舉兩得。

(八)羅斌:

今天聽(tīng)了大師的一節(jié)課，確實(shí)很震撼，我突然發(fā)現(xiàn)，一節(jié)語(yǔ)文課，有時(shí)候可以通過(guò)***澎湃去感染學(xué)生，有時(shí)候也可以依靠娓娓道來(lái)的魅力去震撼學(xué)生，而顯然，后者需要的是多年的積淀和深厚的功底，需要的是無(wú)窮的語(yǔ)言魅力。余老師的課聽(tīng)上去似乎沒(méi)什么，品析(一)(二)(三)，三個(gè)問(wèn)題，似乎這幾個(gè)問(wèn)題我們也曾經(jīng)在教《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候都講了，但是區(qū)別在哪里呢?——合理的整合!我們滿(mǎn)足的是將問(wèn)題一個(gè)個(gè)拋出去，然后解決了就滿(mǎn)足了，但是大師呢?我想他必然用了更多的時(shí)間花在思考這些問(wèn)題本身，然后研究,尋找統(tǒng)一性，再進(jìn)行整合整理，并且在這樣的過(guò)程中，完成對(duì)文章本身深化理解。

不妨回顧一下自己的備課呢?差距似乎就不言而喻了吧。問(wèn)題不在于多少，在于精細(xì)，在于效率優(yōu)先。

(九)董云

聽(tīng)余映潮老師的《濟(jì)南的冬天》，后來(lái)又仔細(xì)的聽(tīng)了他對(duì)，上3節(jié)課的評(píng)價(jià)，不難看出這位老先生做任何事情都是那么的條理分明:

1、上《濟(jì)南的冬天》時(shí)是三大板塊:品析(一)“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善"、“理想的境界”這幾個(gè)詞和短語(yǔ)中，哪一一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)?”品析(二)四個(gè)比喻句，品析(三)第3小節(jié)，這樣在學(xué)生回答問(wèn)題，討論問(wèn)題的過(guò)程中完成“整體--部分--精段”的教學(xué)。

2、評(píng)課時(shí)也是三大板塊:教師自己研讀課文，然后評(píng)析教課老師的教學(xué)，從過(guò)程到效果，從老師到學(xué)生，從內(nèi)容到形式，從優(yōu)點(diǎn)到缺點(diǎn)無(wú)所不談，最后提出如果自己來(lái)上課是會(huì)怎么處理公教學(xué)老師借鑒。我覺(jué)得這最好一點(diǎn)是最值得我敬佩的，因?yàn)槿说男蕾p水平往往高于自己的實(shí)際操作水平的，既能評(píng)又能提出自己的構(gòu)思的水平應(yīng)該是更上一層了吧。

3、余老師評(píng)價(jià)和上課小結(jié)的語(yǔ)言很具有藝術(shù)性,肯定方式多樣，否定婉轉(zhuǎn)，所謂答案、結(jié)論都是相對(duì)的，更可以看出大師設(shè)計(jì)的匠心，語(yǔ)文本來(lái)就是學(xué)習(xí)的思維方式應(yīng)該不必去追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，言之有理就行吧。

4、本色語(yǔ)文的風(fēng)格，使我仿佛又回到了自己的上學(xué)時(shí)代:懵懂的自己在課堂上靜靜的聆聽(tīng)這老師約娓娓而談，靜靜的沐浴著老師播灑的甘露，沒(méi)有壓力，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，有的只是吸取和陶醉。

(十)崔恒霞:

1、聽(tīng)語(yǔ)文課就是與別的課不一樣，暫且不管課的內(nèi)容老師的組織或是教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文老師的郁揚(yáng)頓挫的聲音象播音員一樣的能深深地感染每一位聽(tīng)課的老師和學(xué)生，聽(tīng)語(yǔ)文課真的是一種享受啊!

2、由于聽(tīng)課的老師太多，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在后面，雖然看不清老師的容顏，但是能感受的到來(lái)自于老師的聲音，每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)老師總是溫和地注視著學(xué)生，靜靜地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，老師總能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，適當(dāng)引用學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)句，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)的請(qǐng)清楚楚，我想這看似簡(jiǎn)單的教學(xué)行為其實(shí)凝聚著老師深厚的語(yǔ)言功底。

3、老師按順序請(qǐng)學(xué)生來(lái)品析課文，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，老師都能耐心的地聽(tīng)完，當(dāng)已經(jīng)有四五位對(duì)品析(一)發(fā)表了觀點(diǎn)之后，老師說(shuō)了一句話(huà)“還有兩個(gè)同學(xué)想發(fā)表意見(jiàn)”，我想這體現(xiàn)出了老師對(duì)學(xué)生的充分尊重。

(十一)呂雪峰:

聽(tīng)了特級(jí)教師的一節(jié)課，頗有感觸。整堂課始終在一種美的意境中變換心中對(duì)濟(jì)南的映像，從師生在交互中勾勒出對(duì)遙遠(yuǎn)北方一座城市的山水陽(yáng)光村莊融為一體的自然畫(huà)卷，讓外行讀懂了文字背后的東西，感受到了文學(xué)的魅力帶給人美得感受和心靈，上的慰藉。即使是在料峭的嚴(yán)冬這樣的客觀環(huán)境中也能渲染出絲絲暖意，傳遞出居住在這座城市的人們的幸福感。不止一次的路過(guò)濟(jì)南，也做過(guò)短暫的停息，可是少了感受的觸覺(jué)和笨拙的表達(dá)方式，濟(jì)南對(duì)我而言是在北方大地上一座座被現(xiàn)代工業(yè)文明糟蹋的城市復(fù)制版。或許，今年的濟(jì)南可能恢復(fù)了它原有的魅力，從而吸引了全運(yùn)會(huì)的召開(kāi)。今天，如此細(xì)膩的情景卻在脫離現(xiàn)實(shí)的課堂中通過(guò)一節(jié)生動(dòng)的課堂再現(xiàn)，其實(shí)讀懂不只是濟(jì)南，而是感受大自然的心情和生活的態(tài)度。

(十二)田鈞:

余映潮老師的“版塊式”教學(xué)模式是他老人家的獨(dú)門(mén)絕活。聽(tīng)余老評(píng)課，心情為之一爽。余老對(duì)周晶的《<世說(shuō)新語(yǔ)>二則》、王靜霞的《思念是人生的彩虹》、賀利群的《睡美人》，首先從文本分析入手，余老師對(duì)于文本的分析可謂是獨(dú)具慧眼，三言?xún)烧Z(yǔ)，句句切中要點(diǎn);然后評(píng)三位老師的課堂特色，大加褒獎(jiǎng)，再分別從思維力度、品讀精度、分析深度不足入手提出了不足，最后以“版塊式”教學(xué)的模式提出了修改方案，佩服佩服!余老師也為我們上了一堂示范課《濟(jì)南的冬天》，“版塊”結(jié)構(gòu)清晰明了。課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)，品析一、二、三。老師有目的地將課文的重點(diǎn)詞句提供給學(xué)生。如品析一:“寶地”、“溫晴"、“奇跡"、“有山有水”、“慈善"、“理想的境界“這幾個(gè)詞和短語(yǔ)中，哪一個(gè)最適合于概括"濟(jì)南的冬天”。學(xué)習(xí)“眾說(shuō)紛紜”，卻是滔滔不絕，理由十足，這個(gè)生成的過(guò)程都是學(xué)生獨(dú)立思考下完成的，不得不讓我們覺(jué)的余老師的課堂魅力。在此基礎(chǔ)上，余老師給了自己的答案，學(xué)生認(rèn)真地做了筆記:扣著“溫晴的天氣”這條主線，描繪著濟(jì)南的“山”和“水”表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”，文中的幾幅畫(huà)面都是寫(xiě)“溫晴”，給人以和諧統(tǒng)一的美感。

如此，教者思路明確，學(xué)者頭腦清晰，這樣的語(yǔ)文課自然是輕松而又高效的，我們要好好學(xué)習(xí)這種“版塊式”語(yǔ)文教學(xué)，將它和“合作學(xué)習(xí)”融會(huì)貫通。

(十三)劉婷:

沒(méi)有花哨的導(dǎo)入語(yǔ)，一開(kāi)始就是全班齊讀課文，然后作者簡(jiǎn)介，然后品析課文。品析課文(一)的處理，關(guān)于濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，他并非像我們平時(shí)通過(guò)閱讀第一小節(jié)，讓學(xué)生找出相關(guān)的詞語(yǔ)，而是給出了一組具有較強(qiáng)概括性的詞語(yǔ)，讓學(xué)生從中選擇最合適的。我想這個(gè)訓(xùn)練就不僅僅在于得出一-個(gè)答案了，更大的意義在于訓(xùn)練學(xué)生思維，讓學(xué)生既能縱向深入，緊扣文本挖掘，又能夠讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較。最妙的在教師的評(píng)價(jià)與小結(jié)。沒(méi)有一個(gè)評(píng)價(jià)是直接拋出答案的，都充分肯定了學(xué)生思維中的亮點(diǎn)。小結(jié)時(shí)，層層挖掘，突顯“溫晴"才是根本。

品析(二)中，圍繞比喻修辭，給出喻體，讓學(xué)生選擇力所能及的賞析。將每一段中的語(yǔ)言重點(diǎn)予以展現(xiàn)、揭示。不必像我們平時(shí)，割裂文本，到相關(guān)的小節(jié)中反復(fù)讀，讀中體會(huì)。亮點(diǎn)是教師的小結(jié)，每一個(gè)喻體，都給予了14字的對(duì)仗句，凝練精妙。充分體現(xiàn)了教師的語(yǔ)文功底。

品析(三)中，真正體現(xiàn)了教師由整體到局部，點(diǎn)點(diǎn)滲透的理念。關(guān)于重點(diǎn)段落，薄雪覆蓋下的山，教師打出了總共五道問(wèn)答探究題，讓學(xué)生一并思考。并給出學(xué)生相當(dāng)?shù)莫?dú)立思考的時(shí)間。這正反映了余老師評(píng)課的理念:巧用合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生思考的時(shí)間與空間，才能使思考所得更具深度。

還值得一提的是:余老師從不避諱讓學(xué)生記錄答案，每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)，必是投影片打出，并提醒學(xué)生作記錄。對(duì)全文各段內(nèi)容的梳理，也是投影打出，學(xué)生記錄。只因教師給出的全是精心提煉過(guò)的如詩(shī)般的語(yǔ)言。

(十四)楊茸茸:

今天有幸學(xué)習(xí)了余映潮老師的一節(jié)課《濟(jì)南的冬天》。余老師這節(jié)課就圍繞一個(gè)中心:課文品析，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。品析一，在"寶地”、“溫晴”、“奇跡"、"有山有水"等詞語(yǔ)中，找出最適合概括濟(jì)南的冬天特點(diǎn)的詞語(yǔ)。品析二:賞析課文中過(guò)的四個(gè)比喻句。賞析三:課文第四段的賞析。流程不多，但是容量很大，有這樣一些感受:

1.設(shè)計(jì)巧妙。《濟(jì)南的冬天》是一篇老課文，里面可講的內(nèi)容很多。余老師雖然只有三個(gè)問(wèn)題，但是整節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)全都融入進(jìn)去了。同時(shí)，由全文——語(yǔ)句——精段，板塊很清楚，老師是站在一個(gè)高度去把握全篇課文的，而我們?cè)谏险n的時(shí)候，往往將一篇美文分解的支離破碎，喪失了美感。

2.點(diǎn)評(píng)精彩。第一個(gè)問(wèn)題的答案是‘溫晴"，印象中，第二個(gè)學(xué)生就答到了這一點(diǎn)。當(dāng)時(shí)我就以為這個(gè)問(wèn)題到此為止，可以過(guò)去了。但是出人意料的是，余老師沒(méi)有肯定學(xué)生的答案，而是繼續(xù)討論，而真理就是越辯越明的。無(wú)論學(xué)生選擇什么答案，余老師都不直接表示對(duì)錯(cuò)，而是加以分析，如"她的分析的思路是先從一般的著手，再?gòu)奶囟ǖ姆治觥保八姆治鍪菑倪壿嬯P(guān)系的角度逐步推理”等等。我們.上課是的評(píng)語(yǔ)往往就是"好”、“很好"這些強(qiáng)調(diào)詞匯，這些評(píng)語(yǔ)沒(méi)并針對(duì)性，講多了，也就失去了激勵(lì)作用。究其原因，我想一方面是我的應(yīng)變水平問(wèn)題，另一方面，也是因?yàn)樵趯W(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我其實(shí)沒(méi)有認(rèn)真去聽(tīng)，也就難以抓住其中的關(guān)鍵之處了。

3.語(yǔ)言魅力。余老師的語(yǔ)言，干凈利落、一針見(jiàn)血，沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)余。一上課，我覺(jué)得老師語(yǔ)速很慢，慢慢就發(fā)現(xiàn)，這樣一節(jié)需要學(xué)生大量思考的課上，老師較慢的語(yǔ)速，較長(zhǎng)的停頓，有助于學(xué)生的思考，讓學(xué)生的“心也沉靜，然而又自失起來(lái)了”。

(十五)鄒旭:

聽(tīng)余映潮老師的《濟(jì)南的冬天》，發(fā)現(xiàn)大師和我們上課真的有很多地方不一樣。

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn):

以往我們總是會(huì)問(wèn):“濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么?”,學(xué)生只要粗粗瀏覽第一小節(jié)便可找到"溫晴"二字，后面文章便無(wú)需再讀，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去收獲的信息量太小。

可是余老師卻是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的:“寶地”、“溫晴”、"奇跡"、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞和短語(yǔ)中，哪一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)?”，這些詞都是贊美濟(jì)南冬天的，而且彼此都有牽連，必須深入研讀課本，方能找到最佳答案。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生通讀全文，仔細(xì)辨別，深入思考。不得不佩服大師的匠心獨(dú)運(yùn)。

二、本色語(yǔ)文，本色老師

這節(jié)課既沒(méi)有花哨的導(dǎo)入，也沒(méi)有曲高和寡的拓展延伸，更沒(méi)有曲徑通幽的設(shè)計(jì)流程。僅僅通過(guò)三個(gè)板塊的品析，按照“整體--部分--精段”，由面到點(diǎn)，逐步深入，逐步細(xì)化。但是整堂課都是圍繞著課文的字詞句章進(jìn)行賞析，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。于老師在課上還不時(shí)的提醒學(xué)生“現(xiàn)在應(yīng)該做筆記了”，這句話(huà)我們絕對(duì)不敢在公開(kāi)課上說(shuō)出，可是余老師卻時(shí)時(shí)體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生的關(guān)心和對(duì)筆記的重視。

不論何時(shí)，都要盡可能讓思考與反省預(yù)見(jiàn)到突發(fā)的***，這于審慎者可輕而易舉做到。心煩意亂之時(shí),首先要做的就是意識(shí)到這-點(diǎn)。先控制住自己的情緒，下決心不再使之加劇。有了這種高明的防范，就能很快終止怒氣。要懂得制怒之法，且止息于當(dāng)止之時(shí):奔跑時(shí)停下來(lái)最難;狂怒時(shí)保持頭腦清醒也一樣難。過(guò)分激動(dòng)，不論程度高低，都會(huì)影響理智。一旦對(duì)發(fā)怒有了這種警醒，就不會(huì)使你因怒氣而失控，也不會(huì)使你損害良好的辨別力。謹(jǐn)慎地駕馭情緒，就能很好地控制它。你將是馬背，上第一個(gè)理智的人。智者最沒(méi)有耐性，因?yàn)閷W(xué)識(shí)減少了他們的耐心。知識(shí)淵博的人很難被取悅。俄庀泰特斯告訴我們，生活最重要的準(zhǔn)則在于懂得如何忍受一切。他認(rèn)為這是智慧的一半真諦。容忍愚蠢需要極大的耐心。有時(shí)最令我們痛苦的人正是我們最依賴(lài)的人，這幫助我們戰(zhàn)勝自我。耐心能帶來(lái)無(wú)可估量的內(nèi)心平靜;而內(nèi)心平靜是世間的福祉。不懂得如何容忍他人的人如果還能忍受他自己的話(huà)，就應(yīng)當(dāng)獨(dú)處。