為什么說個人品德的核心是道德認識？教育心理學。求解答

我考招教，備考，做了詳細分析如下:

品德（道德品質）的結構，分知情意行四個方面。

知，即道德認知（道德認識），

也可以牽強的說，有關態度和價值觀的形成與獲得（而不是道德“知識”的獲得—這僅僅是學了點關于道德的知識）……2018山東教招統考真題的另一種表達即，態度和價值觀的獲得。

道德認知的作用決定了其核心地位:

知是其他三個方面的基礎，是老二情和老三意產生的依據，對老四行有定向意義，是老四行的調節機制，因此說道德認知是核心，就是老大。

區分:道德行為是衡量道德品質的重要標志。（注意:持續不斷的，穩定的行為才是一個人的道德品質。偶爾一次不算。）

再區分:態度的結構……知情行三個成分。注意了，其中，情是核心。（結構即態度的認知成分，情感成分，行為成分）

再再區分:

道德認知，都是好的，若不好，就是不道德啦，怎么還叫道德品質。

而態度的認知成分，不一定都好啦，通常會有偏見性，比如，暈輪效應，社會刻板印象等。

以上是通過分析教材和做了多個相關題目總結的，望給予指正

道德認識名詞解釋

對客觀存在的道德關系以及處理這種關系的原則和規范的認識。包括道德概念的形成、道德判斷能力的提高和道德感情的陶冶。道德認識是在人們的道德實踐過程中逐步形成和加深的。掌握道德概念能使人們較好地把握一定的道德關系和道德行為本質，理解和把握一定的道德原則和規范，加以內化，并用于指導和支配自己的行為。道德判斷能力的提高可以促進個體比較全面認識和評價自己的道德行為，同時也可對社會行為進行道德評價。因此，道德概念的掌握和道德判斷能力的提高，是道德認識的重要階段。道德認識是形成道德品質的基本條件，它使人們自覺地把理智和情感結合起來，按一定的道德原則和規范去行動，懂得應該怎樣做以及為何這樣做，從而提高自己形成一定道德品質的自覺性。

心理學研究說明，道德認識在人的品德形成過程中具有重要作用。人正是在頭腦中"內隱道德"認識的作用下，表現出相應的道德情感、道德意志和道德行為，并逐步形成一定的道德品質。

道德認知是品德的核心嗎

道德認知是的核心嗎？關于這個問題，要弄清楚他們之間的關系，首先要知道道德的構成要素。道德包括：社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德。社會公德簡稱"公德"。是指存在于社會群體中間的道德，是生活與社會中的人們為了我們群體的利益而約定俗成的我們應該做什么和不應該做什么的行為規范。

品德的結構：

1.道德認識：也稱道德觀念，是指人對道德規范及其執行意義的認識。道德認識是品德形成的基礎，是道德情感和道德意志產生的依據。

2.道德情感：是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗，是關于人的舉止、行為、思想、意圖是否符合社會道德規范而產生的情感體驗。情感體驗是學習道德規范的一種重要形式，可以引發和調節道德行為。

3.道德意志：是人自覺地調節行為、克服困難，從而實現預定道德目標的心理過程，是調節道德行為的內部力量。道德意志能調節和控制各種情感和行為，是學習道德規范的動力保證。

4.道德行為：是人在活動中對他人和社會有道德意義的實際表現，是融合道德認識、道德情感、道德意志的外部表現，也是衡量一個人道德品質的重要標志。品德心理結構的四種成分互相聯系、互相滲透、互相影響、有機結合、缺一不可。

皮亞杰道德發展論：通過對偶故事讓兒童進行判斷從而考查兒童品德。

觀點：兒童的道德發展是一個由他律逐步向自律、由客觀責任感逐步向主觀責任感的轉化過程。

道德包括哪些方面

1.道德

道德往往代表著社會的正面價值取向，起判斷行為正當與否的作用。道德是指以善惡為標準，通過社會輿論、內心信念和傳統習慣來評價人的行為，調整人與人之間以及個人與社會之間相互關系的行動規范的總和。

道德不是天生的，人類的道德觀念是受到后天的宣傳教育及社會輿論的長期影響而逐漸形成的。這是一種道德相對主義，與之相反的主張則稱為道德絕對主義。道德很多時候跟良心一起談及，良心是指自覺遵從主流道德規范的心理意識。

2.道德的主要功能

在道德的功能系統中，主要的功能是認識功能和調節功能。

①道德的認識功能。道德的認識功能是指道德反映社會現實特別是反映社會經濟關系的功效與能力。

②道德的調節功能。道德的調節功能是指道德通過評價等方式，指導和糾正人們的行為和實踐活動，協調人們之間關系的功效與能力。這是道德最突出也是最重要的社會功能。

除了上述主要功能，道德還具有其他方面的功能，如導向功能、激勵功能、辯護功能、溝通功能等。

道德認知的培養***

一、利用教材，提高道德認識

以教材施教，就是利用各科教材中有關內容實施德育。在教學中，各門學科不但有助于學生道德品質的認識，而且是各門學科應有的任務。蘇霍姆林斯基指出：“任何學科的教學，都要對學生教學道德教育。”政治課、歷史課教學實施道德認識教育顯得極為明顯。語文課教學來說，學生的道德認識既寓于課文之中，也寓于整個教學過程中。更為重要的是文學作品教學，文學作品與道德關系密切，因為道德是文學表現的重要主題之一。文學作品是一定歷史時代的反應，積淀了一個民族一定的文化和時代的道德思想。也就是說文學作品永遠不能回避對道德的描寫，那怕是比較隱諱的；也不能逃避對其描寫對象進行道德價值判斷的，那怕是含蓄的。同時，文學是美的集中體現，“美是道德純潔和體魄健全的有力源泉。”（蘇霍姆林斯基《帕夫雷斯中學》）這樣，學生在學習中受到美的感染和啟發，對形象的感受和情感體驗加強，從而，由感性認識到理性認識，逐漸提高對道德思想的認識。

二、通過交流，提高道德認識

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校的中心任務之一就是培養道德的、理性的、審美的高尚情感。”情感教育是各種教育中的一種特殊教育形式，它具有無形的力量。“道德情感是道德認識轉化為道德信念的不要條件，也是產生道德意志和行為的內部動力。”（葉上雄《中學教育學》高等教育出版社）在現實中，個人的真摯感情最易于打動他人，所表達的思想他人也最易于接受。在教育中，學生“親其師，信其道”的道理，每個教育工作者對此都是知道的。“親”就是師生在情感上的融洽。要達到“親”，師生間的情感疏通或交流就顯得特別重要，同時“親”使交流也就顯得更為和諧。學生自覺接近教師，實際上師生關系已達到了融洽。情感是溝通心靈的橋梁。教師以平等的、說理的、平易的態度對待每一位學生，使學生在“親其師”中，自覺接受老師的教育，最終達到實現學生對道德的認識。

三、開展活動，提高道德認識

《教育心理學》告訴我們，學生的思想道德只有在實踐活動中才能發生、發展和形成。活動具有極大具有較強的針對性，表現出較大吸引力。針對中小學學生的心理特點，把學校、家庭、社會結合起來，形成德育一體化，有的放矢的展開一些學生喜聞樂見、生動有趣、不拘一格的活動。通過諸如時事政治教育課、主題班會、知識競賽、講故事，演講會，歌詠比賽，文娛體育活動、社會實踐活動以及參觀愛國主義教育基地等活動，營造教育氛圍。在和諧的活動過程中，教師要注重引導學生對活動主題進行討論和分析，注重思考和總結。這樣，學生不但體驗到生活的美好與艱辛，通過人際交往，學會辨別是非善惡，而且在活動中受到啟發，道德情感被喚起，更為重要的是逐漸形成良好的道德行為。

四、利用榜樣，提高道德認識

“榜樣的力量是無窮的。”在道德教育中，優秀榜樣的動人事跡、先進的思想，給學生以真實的感受和啟發。學生從豐富的形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，感受到美好和偉大，認識到崇高與卑賤。從而在思想上得到凈化，道德上得到提升。由于學生受到榜樣的感召，心理和行為受到影響，提高道德認識，自覺形成自己的人生理想，樹立科學的人生觀和世界觀，提高道德認識。這些榜樣重要有一些古今中外的革命者、科學家等，他們的事跡，他們非凡的成就和巨大貢獻，以及他們的成長過程中的曲折歷史和艱苦奮斗的精神，會真正感動學生，能使學生認識人生以及人生的價值。出此之外，還有學生身邊的一些先進典型，如，同學、老師等，在某方面作為學生個體某種信念的體現者，也是學生實實在在所見，他們更有助于帶動學生，也具有一定的道德示范作用，有利于提高學生的道德認識。

關于道德認知的內容到此結束，希望對大家有所幫助。