易錯展現
在看法厘米這一課，兒童易錯的場合有兩個上面：一是用尺子量物體長度時，物體的一端要與尺子的刻度0對齊，而不是尺子的一端；二是在比擬長度時，確定要貫串數據和長度單元兩上面商量。長度單元不溝通時，先一致單元之后再舉行比擬。
因為領會
對小弟子而言，她們的局面思想占上風，籠統思想比擬微弱。而看法厘米是創造籠統的數學觀念的進程，須要體驗從直覺到籠統，再由籠統回到簡直的進程。所以，在熏陶進程中忽略了弟子的發端操縱，親身的感知，她們就會遺失簡直感性體味的維持，而讓兒童們在本質操縱題中就簡單犯錯。貫串熏陶目的，抓住中心，讓兒童看法1“厘米”創造起弟子對本質長度和空間的看法。
經過計量汗青讓兒童感知我國傳統的長度單元，再貫串弟子已有的教具啟發弟子自決領會，經過本人量，自已估，進一步感知1厘米究竟有多長。而后中心查看直尺，看法0刻度，再找0到數字幾是1厘米，再找一找直尺上再有哪些數字之間也不妨表白1厘米。再貫串生存，讓弟子找到生存中哪些物體長度不妨用1厘米來表白，讓弟子打開計劃。
結果用弟子的感知舉行常識的遷徙，看法幾厘米。
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