一開始，學校的重點應該是啟發和教育學生，而分數只是衡量是否成功的工具。但很自然，學校很快就開始一心追求高分。每個孩子、教師和督學都知道，考試考高分需要的技能，與真正了解文學、生物學或數學所需的技能并不相同；每個孩子、教師和督學也知道，如果被迫兩者只能選其一，大多數學校選的會是分數。

其實分數是歷史相對晚一些的發明

遠古時期，狩獵采集者從來不需要用標記來評估自己的成就，甚至在農業革命幾千年后，也很少有教育機構會使用精確的分數。到了年終，某個中世紀的補鞋學徒并不會收到一張紙，說他的鞋帶技術拿了個A，但鞋扣技術只有C–。在莎士比亞時代，牛津大學的畢業生離開學校時只有兩種可能，即拿到學位或是沒拿到學位，沒人想過要給某個學生74分、另一個學生88分這種事

直到工業時代出現了大眾教育系統后，才開始固定使用精確的分數。先是工廠和***習慣用數字語言來思考，接著學校也開始效仿，并根據每個學生的平均分數來判斷學生的素質；至于老師和校長的素質，則是根據學校的總體平均分數來判斷。官僚體系采用這個標準之后，現實就變了

他們認為入學考試是評估學生的最好***。教育系統擁有足夠的權力，能夠影響大學入學標準以及公職或私人企業的聘用標準。于是，學生就會全力以赴，一心取得好成績。那些令人垂涎的職位都由成績好的人搶下，而這些人自然又會大力支持這個讓自己得到好處的系統。教育系統掌控著各項關鍵考試，也就使它更有權力影響大學、***及職場。如果有人提出異議說“學位證書只是一張紙”，而且認真地只把證書當成紙，那么他的日子也肯定不會好過。

如今的人們，不論是孩子還是大人都有被分數困擾的時候，所以現在不僅僅有了房奴，車奴，還誕生了許多分奴。就像《小歡喜》中的幾家人為了孩子的分數，為了孩子的未來，心甘情愿的當上了分奴，但也收獲了諸多的歡喜和悲傷

當然，這些寶貴的分奴經歷成為了人生悲歡離合的一部分?，也豐富了人生的記憶